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          課題研究
          基于職業發展的中職業學生核心素養的研究與培養--開題報告
          2015-08-14 09:13:48 來源:華材網 作者: 【 】 瀏覽:21154次 評論:0

          課題名稱

          基于職業發展的中職業學生核心素養的研究與培養

          課題類別

          教育科研一般項目

          所屬學科

          教育學—職業技術教育學

          課題承擔人

          羅金鳳

          所在單位

          佛山市華材職業技術學校

          廣東省教育科學規劃領導小組辦公室 制

          2015年6月

          一、開題活動簡況[開題時間、地點、評議專家、參與人員等]

          2015年7月3日下午,在華材職業技術學校進行了本課題的開題。由主持人介紹了本課題的研究意義、研究的主要內容、研究計劃以及成員分工。參加人員有本課題組全體成員、分管教研的主任等。

          二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等,限5000字,可加頁)

                                                                                       

          題目:基于職業發展的中職業學生核心素養的研究與培養

          內容:

          一、研究意義(研究背景、學術價值、應用價值)

          (一)研究背景

          職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分,在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有重要地位。目前,我國職業教育已經有了很大的發展,為社會主義現代化建設事業培養了大批技術人才,提高了勞動者的素質,對社會主義精神文明建設,促進社會進步和經濟發展起到了十分重要的作用。

          隨著經濟的快速發展,社會對勞動者的要求越來越高,這同時也對擔負著人才培養的職業學校提出了更高的期待,它要求中職業學校要與時俱進,不斷進行教育教學改革。在我國教育部公布的中國教育與人力資源問題報告中,指出我國人力資源基本現狀:整體國民素質不高,中高層次技術人才缺乏,人力資源整體水平與發達國家和新興工業化國家相比存在著差距,勞動者整體職業素養不能適應產業高度化發展和勞動生產率的提升,城鄉、地區間勞動力職業素養水平的不均衡性十分突出。這就要求我國中等職業學校的畢業生必須是具備高素質的技術型人才,而學生的核心素養直接影響到新一代勞動者的基本素質。因此,提高學生的核心素養就顯得尤為重要。

          近年來,我們通過走訪、問卷調查、校企懇談等形式進行了相關調研,發現社會和企業對用人的標準具有了全新的要求。除了專業能力外,更提出了情感、態度及價值觀等方面的要求。如責任心、守時負責;誠實正直、適應變化和壓力;具備自我學習、自我發展的能力;具備善于溝通、與人合作的能力;具備良好職業道德與創新等能力,充分表明了企業更關注學生的綜合能力。

          另外,從多年從事職業教育經歷讓我們覺得,校園中存在著不少這樣的學生:他們思想認識模糊,是非判斷能力差;社會公德意識和羞恥心缺失;心理脆弱,經受不了一點挫折;知識見聞狹窄,對專業之外許多常識、必備的東西知之甚少;不能正確看待自己祖國的文化傳統,盲目排外或者崇外;文化素質偏低,言語粗俗;而且校園內外暴力等違法事件也時有發生。不少學生一踏入社會便暴露出自己的不足之處:如缺乏敬業精神和奉獻意識;獨立生活及適應社會環境能力差;處理人際關系的能力差;自我防范、保護意識差;沒有吃苦耐勞精神,以致于在相當長的時間內,就業成才道路上只能跛腳前行。此類現象的出現、發展和延續,都將對素質教育所倡導的全面發展具有高尚品格的職業人形成沖擊。

          基于中職學生的普遍特點,培養其具備怎樣的核心素養,才能使中職學生滿足“適應社會需要”這一要求。在經歷中職教育后其必須擁有的基本素養和能力是什么,如何培養具備這些核心素養的中職學生的教育問題,是本課題需要解決的問題所在。

          (二)研究意義

          1、理論意義

          隨著經濟結構調整步伐的加快,現代服務業正迅猛發展,需要大量具備較高職業素養的新型勞動者,使得社會、企業對勞動者職業素養提出了更高的要求。主要表現在以下幾個方面:第一、在個人基本素養方面,企業希望學生具備較高的心理健康素養;第二、在基本職業技能方面,要求學生應具備過硬的專業知識和技能;第三、在職業精神方面,用人單位尤其希望學生具有敬業精神、誠信精神、學習精神、合作精神、創新精神。在我國2010—2020年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中第六章十四條指出:職業教育要面向人人,面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能、和就業創業能力。到2020年,逐步形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代的職業教育體系,滿足人民群眾職業教育的需求,滿足經濟社會對具有較高職業素養的勞動者和技能型人才的需要。

          開展對本課題的研究,不僅可以拓寬學科教育的研究領域,也有利于全面貫徹黨的教育方針,有利于職業教育的發展,有利于和諧美好社會的創建,有利于職業教育問題的探索,有利于改善職業教育的質量。研究根據學生的成長規律和社會對人才的需求,把對學生核心素養的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化,較深入回答了“培養什么人、怎樣培養人”的問題,明確中職學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的核心素養。突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷,自主發展、合作參與、創新實踐等培養。通過對學科學業質量標準和相關學科專業類教學質量標準的研究,按核心素養體系明確學生完成中職學段學科學習內容后應該達到的程度要求。準確把握教學的深度和廣度,從實際情況和學生特點出發,把核心素養和學業質量要求落實到學科教學。

          本課題將圍繞學生核心素養來展開研究。通過研究,弄清學生的核心素養的內涵與外延,探討培養學生核心素養的途徑與方法,為學生的教育與技能培養找出新路子,尋求新途徑。我們認為,中職學生的核心素養不僅影響著其個人成長經歷,還制約著社會經濟發展,是一個國家綜合實力的重要指標。因此,立德樹人,是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動,是適應教育內涵發展、實現教育現代化的必然要求。對于全面提高育人水平,讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。

          研究與培養中職學生的核心素養,是新時期職業教育發展的重大課題,是目前大力推進職業教育快速持續健康發展過程中的重要切入點,是職業教育實施素質教育的重要舉措。通過該課題的研究,可以進一步豐富中等職業教育培養目標的理論內涵,為中等職業學校學生的可持續發展,提供可借鑒的行動模式。

          2、實踐意義

          對學生而言,將有助于提高中等職業學校畢業生的核心素養,有利于學生學會生存與發展,增強學生的就業競爭力,提高學生適應崗位及職業變化的能力。

          對社會和企業而言,將提供更多優質人力資源,促進社會經濟的可持續協調發展。

          對教師而言,通過參與課題的研究,理論學習培訓,專家引領,可以起到更新教育理念,轉變教學觀念,提升教科研意識及科研水平,起到深化課堂教學改革的目的。

          (三)核心概念的界定

          1、中職學生

          這類學生來源于在改革教育結構的基礎上發展起來的學校,大部分由普通中學改建而成,一般招收初中畢業生,學制三年,也有二年和四年的。培養目標以生產服務一線的操作人員為主。

          此類學生有一些較為普遍的特點:一是因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一部分人,是單一教育評價體系的“失敗者”,內心渴望被肯定。二是大部分中職學生家庭狀況普通,他們的父母或忙于生計或文化水準低下而忽略對自己孩子的關注和教育,形成或多或少的學習和生活陋習。是家庭教育的“失敗者”。 三是職業教育的發展及就業壓力的影響,部分學生慢慢把目光由升學投向就業,使中職學生直面社會和職業的選擇,帶來了種種困擾和心理矛盾問題。

          2、素養

          是指一個人的修養,與素質同義。從廣義上講,包括道德品質、言行舉止、知識技能水平與能力才干等各個方面。

          3、核心素養

          是指那些關鍵的、不可缺失的品質、能力、才干及精神面貌,無論在哪個崗位上都被公認的較為重要的素養特征。

          二、本項目的研究現狀

          中職學生核心素養與學生的就業緊密相關。因此,隨著社會、企業對新職業人的核心素養要求不斷提高,一些學者和專家開始對學生核心素養的形成展開研究,并且有的已初見成效。只是研究的側重點有所不同。比如有《培養職業核心能力實踐以人為本的科學發展觀》(作者:王雯《職業教育研究》雜志社)》、《職業院校加強學生職業核心能力培養的思考》(作者:李平權  姚玥明《滁州職業技術學院學報》2011年第03期)。還有專著:《大學生職業核心能力論(作者:張瓊)》;從這些可以看出,各個大中專學校都非常重視對學生的職業核心能力的培養與研究。

          《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也提出要“樹立科學的質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”,從“以人為本”的角度,對教育要培養什么樣的人提出了要求。學生的核心素養是建立教育質量標準的基礎與核心,是在教育目標和教育理念指導下建立起來的學生必須達到的能力素養,也是教育領域與當前所倡導培養學生核心素養的國內、國際教育改革形勢相接軌的重要環節。

          在國外,文獻統計分析顯示:美國職業教育的辦學目標主要著眼于學生職業素養的培養,先教會學生做人,后教會學生做事。其職業教育形式貫穿了基礎教育與高等教育各個階段,建立了相互銜接的體系,其教學方式和教學手段充分突出了實踐技能培養的目標,建立了基于市場生產的實習教學環境,培養了學生面向就業的職業素養,其老師培養也有專門的程序,保證了師資隊伍的質量,這些都是值得我們學習和借鑒的。

          三、本項目的總體框架和基本內容,擬達到的目標(分年度目標及總體目標)

          (一)研究目標

             本課題研究時間為兩年,按年度分成前期、中期和后期三個階段。

          前期階段首先要科學界定“中職學生核心素養”概念的內涵,構建中職學生核心素養的模型;中期開展研究適應職業發展的中職學生核心素養培養途徑,探索有效提升學生核心素養的方法;后期總結前面研究成果,形成論文和研究報告。

          (二)研究內容

          1、學生核心素養內涵及培養途徑的研究

          2、中等職業學校人才培養模式的研究

          3、學生核心素養內涵指導下的教學模式與評價的研究

          四、擬突破的重點、擬解決的關鍵問題及主要創新之處

          本課題以學生核心素養構建作為突破點,力求通過創新研究從普遍性的素質教育理念中提煉出符合職業發展的中職學生核心素養。將核心素養培養途徑與方法作為研究重點,擬解決學生核心素養培養方法的實用性問題。

          方法:

          五、本項目的研究方法和研究手段、研究計劃

          (一)研究方法

          1、文獻資料法

          收集國內外學者對核心素養的研究資料,總結他們對學生核心素養培養的理論與實踐成果,確定本課題研究需要進一步解決的問題,為本課題的研究打下基礎。

          2、調查研究法

          通過多種形式的調查,了解企業人才素養現狀和對人才素養的期待,了解當前中職學生素養現狀和培養方式,為課題研究提供科學依據。

          3、行動研究法

          通過開展“多元”的育人活動,做到在行動中研究。

          4、個案研究法

          以學校計算機、工藝美術專業學生為研究對象,把研究點分解到相關班級、學生和相關企業。

          5、實踐研究法

          實踐研究是本課題研究的主要研究內容。以教學為主線,以培養學生核心素養為目標進行研究,實行以項目教學、理論實踐一體化、模擬教學等行動導向的教學方法,通過深化校企合作模式,拓展培養學生核心素養的途徑,提高培養學生核心素養的成效。

          6、經驗總結法

          選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析,使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。

          組織、分工:

          編號

          姓名

          工作單位

          分工

          1

          王瑛

          華材職業技術學校

          學生核心素養內涵指導下的教學模式與評價的研究

          2

          梁中娟

          華材職業技術學校

          學生核心素養內涵及培養途徑的研究

          3

          喬雅麗

          華材職業技術學校

          中等職業學校人才培養模式的研究

          4

          徐燕

          華材職業技術學校

          學生核心素養內涵及培養途徑的研究

          5

          王石平

          佛山科學技術學院

          對本課題相關資料的收集與分析研究

          進度、預期成果:

          1、起始階段(2014年11月——2015年2月)課題準備階段,收集資料,對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的調研、論證。完成課題申報報告和課題立項論證報告。

          2、分析階段(2015年3月——2015年6月)分析整理前期收集和調研材料,明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案;成立課題組,調動課題組成員積極參與到課題研究中;初步提出開題論證報告,并在專家指導下,進一步完善開題報告,制定詳細的課題實施方案。

          3、研究與實驗階段(2015年7月——2016年7月)依據研究方案,組織課題組成員全面開展研究與實驗。并在總結提升的基礎上,形成研究成果,開展中期交流,并逐步在校內試行、修改完善。

          4、結題階段(2016年8月——2016年11月)完成研究報告和成果的收集整理,在此基礎上,課題組進一步整理研究成果,進行修訂和提煉,形成課題研究報告。

               

                                        課題主持人簽名    羅金鳳

                                                        2015610

          三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估,并提出建議,限800字)

                                  評議專家組簽名

                                                   

          四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整,限1000字,可加頁)

             沒有變更。

             課題無變更情況。

                                           

                                             課題主持人簽名:羅金鳳

          201575

          五、所在單位科研管理部門意見:

                 

                       所在單位蓋章

                                                     

          六、所在地市級科研管理部門意見:

          科研管理部門蓋章

                                                     

          注:請在郵寄開題報告的同時,將電子版發至下列郵箱:lulu728@sina.com。

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          編輯:樹根
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