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          課題研究
          中等職業學校校本德育課程開發研究開題報告
          2011-03-22 09:18:03 來源: 作者:華材課題組 【 】 瀏覽:5352次 評論:0

          中等職業學校校本德育課程開發研究

          開題報告

          廣東佛山市華材職業技術學校課題組

           

             佛山市華材職業技術學校創辦于1980年,是全國首批國家級重點職業高中之一。建校20多年來,我校秉持“育人為本”的辦學理念,堅持“科研興校、科研促教”的發展方略,面向全體學生,全面提高學生綜合素質,促進學生知識、技能、人格的和諧發展,教育教學和德育實踐研究取得了令人矚目的成績,贏得了社會各界廣泛贊譽,先后被評為全國職業教育先進單位、廣東省先進集體、廣東省教育科學管理吳漢良獎一等獎、全國德育科研百所名校等榮譽稱號。2007年6月,在區委區政府的統一部署下,成功地進行了禪城區中等職業教育資源整合,原佛山市農業學校并入我校,學校的辦學實力提升到一個新的水平。目前全校教職員工374人,學歷教育在校生近4700人,社會技術培訓年達5000余人次,為中小學生提供綜合社會實踐培訓年達20000余人次。2007年7月,申報中國倫理學會德育專業委員會“十一五”規劃課題子課題《中等職業學校校本德育課程開發研究》獲得批準,現就開題進行報告。

          一、課題的提出

          近年來,德育課程的研究受到了廣泛關注,國內各級各類學校及研究機構,在不斷探索與實踐中取得了豐富的成果。其中以1999年由中央教科所德育研究中心組織發起、全國上千所學校參與的“整體構建學校德育體系”課題研究參與面最廣,持續時間最長,影響最大。在課題研究過程中形成的《中職德育讀本》、《成長冊》、《整體構建中職學校德育體系》等成果,為廣大一線德育工作者提供了科學的理論指導和實踐抓手。但畢竟屬于國家課程,其特點是著眼于中等職業學校的共性,難以顧及每一個地區、每一所學校的個性。要提高德育工作的針對性和實效性,必須從本地區、本校學生的社會生活實際出發,對德育課程進行深度開發,以實現國家課程的“校本化”。

          我校先后參加了中央教科所主持的全國教育科學“九五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的研究與實驗”和“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”的研究,通過幾年的實踐,整體構建了學校德育管理和評價體系。各校區在德育工作實踐中,不同程度地開展了學科德育、就業思想教育、創業教育、心理健康教育、主題班會創新、家庭教育方法輔導、生活教育、綜合實踐教育活動等研究,豐富了學生的德育體驗,提高了德育實效,也初步形成了一批講義和成功的活動方案。但這些成果大多還未超越教師個體的經驗,大多還停留在零散、無序的狀態。要整體構建學校德育工作體系,使學校德育工作進入系列化的軌道,必須在更寬闊的范圍內和更深的層面進行校本德育課程的開發。

          我們提出《中等職業學校校本德育課程開發研究》這一課題,旨在從學校培養目標定位和專業設置出發,充分挖掘佛山當地社會資源、行業資源和校本資源,從學科教育(含顯性課程和隱性課程)、專題教育、課外活動三個層面,構建起“創業教育、心理健康教育、專業思想和就業教育、家庭教育方法輔導、生活教育、主題班會活動、專題活動教育、綜合實踐教育”等教育資源多元互動的學校德育課程體系,真正發揮德育在整個學校育人工程中的導向、動力和保證作用,提高學生的道德認識和思維能力,豐富學生的道德體驗,增強學生的道德意志,促進良好道德品質和文明行為習慣的養成,實現“一專多能,素質合格”的培養目標。

          二、課題研究的意義

          (一)課題研究的實踐價值:

          1、促進學生職業成才。

          學生的德性發展對其職業發展具有重要作用,政治素質和思想素質是職業素質的靈魂,職業道德是職業素質的核心、心理素質和法紀素質是職業素質的條件和保障。從生源素質角度看,目前中職學生普遍存在厭學情緒較強,道德修養欠缺,心理承受能力差的特點;從社會需求角度看,各行各業既有對技術工人的大量需求,又有對員工思想道德品質和職業操守的高要求。開展本課題研究,力圖根據本校的實際情況與學生特點,開發出最適合本校學生特點的德育課程體系,進一步提高德育工作的針對性和實效性,從而培養出適應新的時代需求的人格健全、德技兼優的技能型人才

          2、促進教師專業化成長。

          開發校本德育課程,必然推動我校教師對課程理念的重新定位,轉變角色,改變對教材被動接受、限于執行的局面,促進教師從教材的使用者、知識的傳授者轉為課程開發的參與者。開發校本德育課程,必然促使教師在日常的教學工作中做個有心人,不斷更新自己的知識,鉆研教育理論,積累課程資源,學會并運用教科研方法,不斷挖掘自身潛能,實現專業化成長。

          3、促進學校發展。

          課程是體現辦學理念,實現培養目標的重要載體,是中職學校辦學綜合實力的核心。通過本課題研究,開發具有職校特點和地方特色的校本德育課程,有助于提高教育實效,提高教育教學質量,為各行各業提供大批合格人才,實現學校的辦學目標;有助于培育學校辦學特色,增強學校的辦學競爭力和影響力,促進學校辦學水平的提高。

          (二)課題研究的理論價值

          《中等職業學校校本德育課程開發研究》在國內還是一個比較新的課題,所以,課題研究預計產生的三大類成果——優質的德育課程系列、校本課程開發管理制度和校本課程開發的研究論文——都可以輻射推廣,為省內外同類學校的德育課程建設提供借鑒。

          三、課題相關概念的界定

          德育:比較有代表性的界定有兩個:①教育者按照一定社會或階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響,把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。(《〈中國大百科全書〉教育卷1985年8月一版》)

          ②德育是政治、思想、道德、法律和心理教育。(《“整體構建學校德育體系的研究與實驗”課題實施指南》中央教科所德育研究中心總課題組1999年1月)

          上述兩個定義一個突出了德育的目的和過程,一個強調了德育的內容,可以互為補充。

          課程:是一種有計劃地安排學生學習機會的過程,使得學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。(《校本課程開發的理論和實踐》崔允漷)“課程開發”通常指的是“編制出一套教學大綱以及教科書、教參等配套資料,供教師與特定教學對象使用的活動。包括兩種類型:一是新編,即所有課程的成份都是新開發的,沒有以來現有的課程材料;另一類是改編,即從現有課程材料中選擇合適的成份并加以改進,包括選擇、拓寬、加深、整合等。(《校本課程論》王斌華)

          校本課程:學校的教師,根據國家制定的教育目的,在分析本校外部環境和內部環境的基礎上,針對特定的學生群體,編制、實施和評價的課程。(《校本課程論》王斌華)

          校本課程開發:顧名思義,指的是以校為本的課程的開發,它包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創造,使之更符合學生、學校和社區的特點和需要;二是學校設計開發新的課程,即學校在對本校學生的需求進行科學的評估,并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上,以學校和教師為主體,開發旨在發展學生個性特長的、多樣化的課程。本課題的研究,將以第二類課程,即新課程的開發為重點。

          校本德育課程開發:就是以培養學生良好思想道德素質為主要目標的校本課程的開發。本課題立足于中職學校實際,從學生的現實生活、現實活動出發,采取知識性和實踐性并重的方式,遵循知、情、意、行的德育規律,發揚我校德育“近、小、實、親”的傳統特色,讓學生在學習和活動中去體驗、去感悟,從而樹立正確的人生觀、良好的道德意識和愛崗敬業、專業成才的職業理想。校本德育課程開發力爭體現以下特征:生活性、實踐性、過程性和整體生成性。

          四、課題研究的依據

          (一)政策依據

          《國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出,要“努力構建適應21世紀發展需要的中小學德育課程體系”!秶鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也明確提出:“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學校課程!薄皩嵭袊、地方、學校三級課程管理,改變課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應性!笨梢,開發校本德育課程,有助于德育課程的多樣化,有利于滿足地方經濟、文化發展和學生發展的需要。

          (二)理論依據

          主體道德教育觀。認為道德是貫穿著人的主體精神的自由、自覺的活動,個體作為道德實踐活動的主體,必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后做出道德選擇。學生是道德的主體,而不是道德的容器,德育不能把現成的道理簡單地灌輸給學生。

          道德教育實踐論。認為道德行為只有在道德實踐中才能修養德行。道德的本質是實踐的,道德教育的目的在于使學生能在實踐中不斷改善自己的道德生活,形成一種良好的道德行為習慣。

          生活教育論。提倡“生活即教育”、“社會即學!。教育必須與社會生活緊密相連,凡有人群的地方、凡是社會生活的場所,都是教育的場所,也就是讓每個社會生產、生活單位都兼有學校的職能。

          道德體驗論。認為學校德育不僅傳授關于道德的知識和發展道德認知能力,還要發展道德情感,促發行動,達到學做合一、知情行合一,體驗者在踐履中生成新道德。

          總的看來,上述德育理論一致認為,只有在德行或道德實踐中才能修養德性。所以,離開道德實踐活動無法在真正意義上討論道德問題。以上述理論為指導,我們必須將道德活動作為實現教育目標的最重要的手段。

          當前,德育課程的形態一般有三類:學科德育課程、活動式德育課程、隱性德育課程。學科德育課程是指學校于正式課程之中,規定的思想品德教育課程,是系統傳授和學習有關道德的、思想政治的知識、觀念、理論,以促進受教育者思想道德認識、觀念、理想乃至道德情感、行為習慣的形成與發展的課程;活動式德育課程是指從學生的興趣和需要出發,以學;驅W生自我組織的有計劃的實踐活動為中心,旨在進一步提高學生的道德認識和思維能力,豐富道德體驗,鍛煉意志,踐行道德,促進道德行為習慣養成而設計的課程;隱性德育課程是指那些隱藏在學校教育環境中的,能對學生成長產生潛移默化影響的各種因素。本課題準備開發的8個系列的課程,都是以活動式德育課程為主,以學科德育課程為輔,具有知識性與實踐性并重的特點,強調以知促行、知行合一?梢,本課題研究是符合德育的規律的。

          五、課題研究的主要內容
          (一)校本德育課程開發管理研究

          (二)校本德育課程體系開發研究

          在中職校本德育課程開發的研究過程中,我們擬從以下8個系列進行探索:

          1、創業教育校本課程;

          2、心理健康教育校本課程;

          3、專業思想和就業教育課程;

          4、家庭教育方法輔導校本課程;

          5、生活教育校本課程;

          6、主題班會活動校本課程;

          7、專項教育活動校本課程;

          8、綜合實踐活動校本課程。

          (三)校本德育課程評價研究

          本課題研究的重點是德育校本課程體系的開發。不同的校區,結合自身的實際,開發課程的側重點也各有不同。其中,校本部全面參加上述課程的開發,江灣校區重點參與“校園生活教育校本課程”和“主題班會活動校本課程”的開發,平洲校區重點參加“綜合實踐校本課程”的開發。
            六、課題研究的方法和步驟

          (一)研究方法

          主要研究方法:以文獻研究法、行動研究法、經驗總結法為主,在整個研究的過程中,結合專業或學科的教學內容,結合學校的各種德育實踐活動,對課程實施的情況進行總體的掌握,及時豐富素材積累。由點到面,逐步試行,在研究實驗中期,適當的將研究成果(課程)擴大到相應的面上,最終完成整體提高的目標。

          (二)研究步驟

          1、論證立項階段(2007年5月——2007年7月)。對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。完成課題申報報告和課題立項論證報告。查閱文獻、收集資料,制定課題研究方案。

          2、組織準備階段(2007年8月——2007年9月)根據專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。成立課題領導組,發動教師全員參與本課題的研究;同時,組建課題組,建立課題組織機構,學校成立課題領導組、學科研究組,教師參與本課題的研究;組建成立子課題組,子課題組根據總課題的要求,確定課程目標,擬定課程綱要,制定課題研究的實施方案。通過課程開發招標,完成課題組人員分工,分層次對課題組人員培訓。

          3、實踐探索階段(2007年9月——2010年7月)各子課題組組織參研人員編寫講義,組織課程內容,并通過教育活動的實踐,對課程開發的實效進行檢驗。在實踐中探索德育課程的開發和應用的規律,追蹤記錄各個德育課程設計思路和實施過程,搜集資料,歸類存檔。舉行課題研究中期匯報活動,召開“中職校本德育課程開發與應用”教學觀摩研討會,推選優秀教學案例。

          4、結題評審階段(2010年7月——2010年9月)完成8個系列校本課程的修改、審查、定稿,撰寫研究實驗報告。在此基礎上,舉行課題研究結題匯報活動,召開“中職校本德育課程開發與應用”教學觀摩研討會;召開結題驗收報告會,表彰先進;全面整合研究資料,整理研究結果,論證結題。

          七、預期成果

          (一)文字成果:報告類(研究報告、教材使用報告、問卷調查報告等)、成果集(科研論文、優秀活動設計、優秀課例等)、中職德育校本課程(包括校本教材、教學建議、其他德育輔助教材等)、研究過程資料(包括各主題活動方案、階段計劃、總結、各種講座與報告資料、社會綜合實踐活動資料等)。

          (二)影像成果:錄像、照片、圖片、多媒體課件等。

          八、課題研究的組織機構

          (一)成立課題領導小組

          組長:李敏皓  顧問:安文鑄

          副組長:梁錦沛、麥焯棉、黃菊英

          成員:各校區德育副校長、德育處主任、教務處主任。

          2、組建8個系列校本課程開發研究小組

          各開發研究小組是課題研究的骨干隊伍,是各課程板塊計劃的設計者和實施者,是推進課題研究的核心力量,由各校區領導、各部門主管、各專業部、各學科教研組長和骨干教師組成。各個系列校本課程開發研究小組組長是:

          創業教育校本課程——朱桂花

          心理健康教育校本課程——姚曉琳

          專業思想和就業教育課程——李嬌容

          家庭教育校本課程——郝文彬

          校園生活教育校本課程——羅嵐

          主題班會活動校本課程——喬雅麗

          專項教育活動校本課程——朱家柱

          綜合實踐活動校本課程——黃文革

          九、課題研究的條件分析和保障措施

          (一)課題研究已具備基本條件

          1、具有開展教育科研的實踐基礎。

          我校先后承擔“十五”重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究和推廣實驗”子課題“職業中學學科德育深化研究”、“傳統教育與網絡教育教學方法優勢互補”等多個大型課題的研究工作,均順利結題。2006年,學校被評為全國德育科研百所名校之一。在多年的教學實踐和研究過程中,我校教師取得了大量的相關研究成果,具有開展課題研究的豐富經驗。

          2、具有開展教育科研的隊伍基礎。

          本課題組的主要研究成員包括校長和主管教學副校長,教務處、教科處主任以及各個教研組的科組長,全部具有大學本科以上學歷和中學高級教師職稱,年齡多在30——50歲之間,年富力強,教學、教研管理經驗豐富,課題組還將聘請佛山市禪城區教育顧問安文鑄教師、禪城區教科所有關科研人員擔任課題研究的顧問,組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。夠確保課題研究得到科學、統一、有力的領導,保持步調一致。

          3、具有開展教育科研的組織保證。

          本課題是中國倫理學會德育專業委員會“十一五”規劃課題《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系研究與實驗》的子課題,詹萬生教授等專家的專業引領和禪城區教育局思想政治教育科主持的課題實驗區的具體指導,為研究順利進行提供重要的組織保證。

          (二)課題研究將實施的保障措施

          1、學習理論,提高認識,轉變觀念。

          通過邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式,開展校本培訓,學習課程開發理論,拓寬眼界,提高思想,形成共識:調動全體教師開發德育校本課程的積極性和自覺性,為順利完成課題研究任務奠定思想基礎。

          2、加強科研管理,提供制度保障。

          建立并落實交流、匯報制度,定期指導、督查制度,定期組織現場觀摩交流活動,開展論文、課例評比,展示優秀成果和先進經驗,落實改進和推廣措施。

          3、提供科研經費,給予財力支持。

          本課題預計需要科研經費:前期調研、開題報告,5000元;實驗、考察及配套相關研究條件,50000元;成果收集及印刷、刻錄,30000元;召開結題驗收報告會,表彰先進,30000元。我校將設立專項科研經費,提供財力支持,確保研究計劃按期完成。

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