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          課題研究
          “中等職業學校校本德育課程開發研究”結題報告
          2011-04-01 07:57:17 來源: 作者:華材職校課題組 【 】 瀏覽:5744次 評論:0

          中國教育學會“十一五”重點課題

          “整體構建學校、家庭社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題

          “中等職業學校校本德育課程開發研究”

          結題報告

          佛山市禪城實驗區、佛山市華材職業技術學校課題組

          喬雅麗、郝文彬、梁錦沛執筆

          聯系電話:82286265    郵編:528000

          E-mail:qiaoyaliwang@126.com

           我校創辦于1980年,是一所在校生超5000人,社會培訓量達年均3000人次,同時承擔全區中小學生綜合實踐教育培訓年均20000人次任務的國家級重點中等職業學校。曾獲“全國職業教育先進單位” 、“全國德育科研百所名!狈Q號。2007年7月起,參與全國教育科學 “十一五”規劃課題《和諧德育體系的研究與實驗》,承擔子課題《中等職業學校校本德育課程開發研究》的實驗研究工作。在中央教育科學研究所總課題組和中國倫理學會德育專業委員會領導、專家的指導下,在禪城實驗區同行的幫助下,全校教師按計劃有步驟積極地參與研究與實踐,取得了可喜的成果,達到了預期的目的。

          一、子課題立項研究的基本情況

          (一)子課題名稱與關鍵詞的界定

          我校所立項的子課題名稱為:《中等職業學校校本德育課程開發研究》!暗掠n程”的形態一般有三類:知識性德育課程、活動性德育課程和隱性德育課程!靶1菊n程開發”指的是以校為本的課程的開發,包含兩層含義:一是對國家課程和地方課程進行再加工、再創造,使之更符合學生、學校的特點和需要;二是根據學生的特點和需要設計開發新的課程。本子課題對校本德育課程的開發研究,以活動性德育課程為主,知識性德育課程為輔,以新課程的開發為重點。

          (二)課題研究的背景

          1999年由中央教科所德育研究中心組織發起,全國上千所學校參與的“整體構建學校德育體系”課題研究,形成了《中職德育讀本》、《成長冊》等成果,為廣大一線德育工作者提供了科學的理論指導和實踐抓手。但為進一步提高德育工作的針對性和實效性,有必要從本校學生的社會生活實際出發,對德育課程進行深度開發,使其實現“校本化”。

          多年來,我校開展了學科德育、就業思想教育、創業教育、心理健康教育、家庭教育方法輔導、綜合實踐教育活動等研究,豐富了學生的德育體驗,提高了德育實效,形成了一批講義和活動方案。但這些成果大多還未超越教師個體的經驗,還停留在零散無序的狀態之中。要整體構建學校德育工作體系,使學校德育工作進入系列化的軌道,必須在更廣的范圍里和更深的層面上進行校本德育課程的開發。

          本課題研究的預期目標是,充分挖掘佛山當地社會資源、行業資源和校本資源,逐步形成多元互動的學校德育課程體系,以補充國家課程和地方課程的缺漏,充實和豐富育人的載體,使師生得以共同成長。

          (三)課題研究的規模與過程

          《中等職業學校校本德育課程開發研究》課題于2007年7月獲批立項,開展研究工作歷經3年,研究的對象涉及全校5000多名在校學生和全區接受綜合實踐教育培訓的中小學生。

          研究過程經歷四個階段:

          2007年5月——2007年7月為論證立項階段。對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行論證,制定研究方案,完成課題申報和課題立項論證報告。

          2007年8月——2007年9月為組織準備階段。成立課題領導小組,組建8個系列的校本課程開發研究小組,召開開題報告會,確定課程目標,擬定課程綱要,通過課程開發招標,明確課程開發任務分工,分層次對課題組人員培訓,發動教師全員參與本課題的研究。

          2007年9月——2010年7月為實踐探索階段。各開發研究小組組織參研人員編寫講義,組織課程內容,策劃活動方案,并通過教育活動的實踐,對課程開發的實效進行檢驗。舉行課題研究中期匯報交流活動,召開“中職校本德育課程開發與應用”教學觀摩研討會,推選優秀研究成果。

          2010年7月——2010年9月為結題評審階段。完成8個系列校本課程的修改、審查、定稿,整理匯編研究成果,形成研究實驗結題報告。

          二、課題研究的依據

          (一)政策依據

          《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出,要“努力構建適應21世紀發展需要的中小學德育課程體系”,《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也明確提出“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學校課程!、“實行國家、地方、學校三級課程管理,改變課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應性”,可見,開發校本德育課程,是增強學校德育工作針對性,提高實效性的需要,也是學校教育服務地方經濟、文化發展和學生發展的需要。

          (二)理論依據

          和諧德育理論認為,提高德育的實效性,必須實現:教師、學生“雙主體”和諧融洽;德育過程知、情、意、行“四環節”和諧有序;德育內容政治、思想、道德、法治、心理“五要素”和諧協調;學生綜合素質德、智、體、美、勞“五育”和諧發展;學校、家庭、社會“三教”和諧育人;橫向系統目標、內容、途徑、方法、管理、評價“六要素”和諧貫通;縱向系統各學段、各年級和諧銜接。我校8個系列的校本德育課程的開發,有利于使德育目標明確具體,德育內容貼近實際、貼近生活、貼近學生,德育途徑多元、載體充實;有利于發展和諧的師生關系、家校關系和校企關系,培育和諧的育人環境,拓展和諧的發展環境。

          三、校本德育課程開發的原則、內容和方法

          (一)校本德育課程開發的原則

          1、科學性原則。以辯證唯物主義和教育科學為指導,遵循理論聯系實際的原則,加強有關教育理論知識的學習,用理論指導實踐。根據學生的具體實際,結合專業或學科的教學內容,結合學校的德育實踐活動,對課題的實施進行總體把握。遵循循序漸進的原則,由點到面,逐步試行,最終達到了整體提高的目的。

          2、實踐性原則。實踐出真知,實踐是出發點,也是歸宿點。課題研究的整個過程,研究主體用眼用手用腦用心去參與整個過程的實踐,用問卷、攝影、座談等工具和方法去客觀收集信息,通過各種反饋,不斷進行反思、矯正、調整和再實踐,在實踐中去探索和解決問題。

          3、針對性原則。中職學生既有這一年齡學生所共同的特點,也有其心理發展的特殊性和學業呈現的職業性;趯W生對未來發揮在那的要求和期望,使研究工作利于學生的社會化和職業化方向發展

          4、合作性原則。本課題成員由跨工作部門、跨校區人員組成,屬于聯合性的研究,所有參與研究人員必須完成角色的轉變,以研究者的意識互相幫助互相交流,共同合作,共同研究,充分發揮了集體的智慧和力量。

          (二)校本課程開發的內容

          我們從調查研究入手,經過到用工單位對畢業生的追蹤調查和對在校生家庭教育狀況、校園生活狀況、專業學習狀況的問卷調查,發現學生在專業思想、職業準備、從業態度、創業精神、家庭教育、校園生活、社會交往、心理健康、行為習慣等方面存在著不少不如意的地方,面臨著不少亟待解決的問題。我們認為,開發校本德育課程,不能唯書、不能唯上,必須唯實,要善于把這些校本問題轉化為課程開發的項目,使課題研究與日常工作緊密結合。針對這些問題,我們對開發的校本課程進行了整體規劃,把開發項目分解為8個系列。期待以此作為國家課程德育課的必要補充,并在實施過程中實現全員育人、全面育人、全方位育人,使德育工作滲透到學生學習的各個科目和生活的各種場所,形成目標一致,理念趨同,各方配合,過程同步,途徑多元,方法綜合運用的學校德育工作新局面。8門校本德育課程(見下表)就是以“不斷強化全員育人意識,實行全程育人,德育途徑不斷拓寬”為出發點整體規劃而開發的。

          校本德育課程開發項目一覽表

          校本課程開發項目

          校本課程內容綱要

          創業教育課程

          1、創業心理素質  2、創業知識   3、創業實務    4、創業設計與答辯  5、創業實踐  6、創業沙龍

          心理健康教育課程

          1、心理咨詢基礎 2、適應3、人際交往 4、青春期性心理  5、情緒調節  6、學習    7、就業心理

          專業思想和就業教育課程

          1、“XX”專業我熱愛      2、精彩人生我規劃     3、成才道路我選擇       4、科技創業我能行    5、實踐鍛煉我成長       6、勞動致富我快樂

          家庭教育方法輔導課程

          1、重視父母在家庭教育中的作用2、幫助孩子抬起頭來做人3、溝通與交往的藝術4、關注孩子的精神世界,引導孩子提高生活質量 5、家庭心理健康和性教育6、引導孩子走職業成才之路。

          校園生活教育課程

          1校園環境教育  2生活勞動教育  3生活衛生教育     4互助友情教育  5生活紀律教育  6校園安全教育     7生活方式教育  8消費理財教育

          主題班會活動課程

          一年級:難忘當兵的日子;對自己負責;千里之行始于足下;融入集體;行行出狀元;塑造美好的我;感悟天下父母心;在勞動中體味人生;網聊需要一把傘;環保與廢物利用;開闊思維的天空;我的未來我把握;珍惜生命遠離香煙;做文明學生創先進班級;適者生存;我的這一年。

          二年級:當國旗升起的時候;立志成才;交往的奧秘;藏起心中的玫瑰;青蘋果的滋味;男生女生;走向身心健康路;塑造健康人格;金錢不是萬能的;筑起理智的長城;誠信——看不見的人生準則;挑戰信息社會;追求創造的人生;從困惑中警醒;展我風采。

          三年級:步入成年;在平凡的崗位上追求人生理想;成功靠實力;敢為天下先;對手與伙伴;推銷自我;文明禮儀伴我行;盤點收獲走向明天;為了共同的未來;爭創職業之星;把握機遇成功求職;鋼鐵是這樣煉成的;國運興衰我有責;見證成長;我存在我驕傲;相約明天。

          學校主題教育活動課程

          1、文化奠基活動;體藝搭臺活動;3、思想引路活動;4、技能唱戲活動;5、榜樣示范活動;6、組織保障活動;7、實踐成長活動。

          綜合實踐活動課程

          愛國主義教育;軍事國防教育;紀律法制教育;道德情操教育;科技教育;勞動教育;安全教育;心理健康教育(分別按小學、初中、高中三個學段安排)

           

          (三)校本德育課程開發的主要做法

          把校本問題轉化為課程開發項目,確定了課程內容綱要后,在整個開發研究過程中,我校堅持以師生共同成長為目標,主要做法有:

          1、以骨干教師組成核心力量

          為給課題研究提供組織保障和人力資源,學校組建了兩級研究機構:一是成立課題領導小組,由教育專家為顧問,校長任組長,黨委書記、各校區負責人為副組長,德育副校長、德育主任、教務主任組成,負責對課題研究進行規劃、組織指導、協調保障。二是組建8個系列校本課程開發研究小組。各開發研究小組是課題研究的骨干隊伍,是各課程計劃的設計者和實施者,是推進課題研究的核心力量,由各校區領導、各部門主管、各專業部、各學科教研組長和骨干教師組成。本課題組的主要研究成員全部具有大學本科以上學歷和中學高級教師職稱,年齡多在30——50歲之間,年富力強,教學、教研管理經驗豐富,課題組還聘請了北京師范大學教授、佛山市禪城區教育顧問安文鑄擔任課題研究的顧問,形成了由教育專家、學校領導、教育教學主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研團隊。

          在研究過程中,上述科研團隊充分發揮了核心、骨干作用。例如安文鑄教授為教師做專題報告,校長邵燕東率先垂范上實訓育人示范課,黨委書記梁錦沛帶頭開發家庭教育方法輔導和校園生活教育課程,德育副校長黃文革主持綜合實踐活動課程開發工作,德育處主任喬雅麗主任深入調研、現場觀摩,組織研討,及時對課程開發進行經驗交流與評價診斷。又如骨干教師、財商教研組長朱桂花老師、心理咨詢室負責人姚曉林老師,分別擔任“創業教育校本課程”、“心理健康教育校本課程”的主編,她倆憑借扎實的專業素養和深厚的實踐積累,精心確定了課程綱要,科學構建了課程的主體框架,運用教育實踐積累的資源,完成了教材的編著任務。骨干教師在組織調研、項目規劃、綱要設計、實踐探索、反思研討、開展培訓、檢查交流、改進指導等環節中,發揮了示范和指導作用,成為課題研究的中堅力量。

          2、按崗位職責分解科研任務

          8個系列的校本德育課程開發,內容面廣量大,任務繁重。為確保研究任務的完成,我們采用任務驅動的辦法,按照學校各部門和教職工的工作職責,逐級分解課程開發任務。課程開發的任務分工見下表:

          課程開發項目

          負責部門

          協作部門

          開發實施

          創業教育課程

          教科處

          財商教研組

          財商專業教師

          心理健康教育課程

          心理咨詢室

          德育教研組

          心理教師

          專業思想和就業教育課程

          教務處

          實訓處

          合作企業

          各專業教研組任課教師

          家庭教育方法輔導課程

          德育處

          各專業部

          項目招標自愿響應者

          校園生活教育課程

          團委學生會

          總務處

          項目招標自愿響應者

          主題班會活動課程

          德育處

          各專業部

          班主任

          班委會

          學校主題教育活動課程

          德育處

          共建單位

          團委學生會

          各專業部

          綜合實踐活動課程

          中小學德育基地辦公室

          共建單位

          參訓學校

          德育基地教師、教官

          在分解任務時,我們采取了自愿報名、項目招標的形式,實行任務申領與分配相結合、崗位職責與興趣特長相結合。實踐證明,這種做法利于發揮教師的智慧,調動他們參與課程開發的主動性和積極性。使課程開發工作人人有任務,項項有人干。如“家庭教育方法輔導課程”和“生活教育課程”,分別有6個和8個主題的開發任務,僅靠某一部門的力量是難以完成的,項目招標突破了部門分工的局限,自愿響應者超過了任務需求,開發任務很快就全部被教師自愿報名認領。

          3、師生參與成為活動主體

          我校校本德育課程開發活動,有兩個突出的特點:一是教師全員參與。學校各部門都負責或協助課程的開發,全體班主任都參與主題班會活動的實踐,并安排每周一課時予以保證,每位任課教師都承擔專業思想和就業教育的任務,一些職員也參與校園生活教育課程的研究。教師們積極實踐,踴躍提交活動方案,一百多名教師的研究成果入選課題成果集。

          二是學生成為活動主體。如主體班會活動課程”開發過程中,班會的主題和活動方案,是師生共同策劃的:既有班主任提議班委會組織策劃的;也有班委會自主設計經班主任審閱的;更有把學生分成若干小組,各組輪流分別負責某個主題班會的組織策劃的。在班會前期準備時,同學們或參與社會調查,或收集數據信息;有的調用媒體資源,有的制作課件; 有的排練小品,有的拍攝DV。在班會過程中,同學們是活動的主體:或匯報調查結果,或交流心得體會,既有對社會熱點的各抒己見,也有對思想困惑的真情訴說;或展示專業實踐成果,或點評作品優劣得失,既有成功經驗的總結,也有集體智慧的分享;或講述身邊的故事,或分析真實的案例,既有誦讀經典中明理,也有行動體驗中感悟;或分組合作競賽,或展開對話辯論,既有不同觀點的唇槍舌戰,也有走出困境的相互支招。班會的過程成為是師生共同參與,多向互動的過程,在表達和交流的碰撞中不斷涌現智慧的火花,獲得真善美的感受和體驗。優秀畢業生在活動中扮演著重要角色,他們的成長經歷,或用音像視頻回放,或直接互動交流。如考取了ADOBE公司下六個產品的資格認證,成為了中國最年輕的平面設計工程師,現為佛山電視臺初級剪輯師的麥永恒,創辦了佛山第一家網絡電臺,佛山優秀網站評比一等獎獲得者,佛山市煙草公司網絡主管,負責五區煙草公司的網絡建設與維護的何慶能,開辦了佛山第一家汽車專業防爆膜公司,現有6家分店的莫燦釗……優秀畢業生職業成才的事跡激勵著學生們立志崗位成才。又如,在創業教育活動中,同學們以“策劃我的企業”為設計主題,以創業者的身份,運用所學的創業知識,自己設計“創業方案”。他們自行組隊,開展社會調研,了解本地經濟發展趨勢,發現潛在商機,制訂創業方案。在教師指導下,從企業命名、資金籌措、廣告設計、經營理念、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面都進行反復論證,制訂創業設計方案。經過職業指導師點評修改和創業實踐檢驗,產生了一個個帶有濃郁鄉土味的創業方案,成為《創業教育校本教材》的案例。

          4、行動研究貫穿開發全程

          行動研究以提高行動質量,改進實際工作為“首要目標”。 它是以教師在自己的教育教學實踐中遇到的問題為課題,運用教育科研方法,在一定時間內共同研究,取得結果,其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育教學實踐工作中去,并取得實效的教育科學研究。行動研究又是一個螺旋式發展上升的過程,是計劃——行動——觀察——反思——修訂——實踐的循環。本課題的8個開發項目,都是由我校教育實踐中存在的問題轉化而來的,研究過程是按照“問題即課題,教學即研究,效果即成果”的思路展開的,一般都經歷“調查研究——確定開發項目——問題分析——形成內容綱要——制定活動方案——開展教育活動——反思改進方案——深化教育實踐——形成校本課程”的過程。

          我校校本德育課程的開發,強調兩個重點:一是實踐性。重在于做,而不在編寫,強調在教育活動的實踐中生成。二是滾動性。課程不能一成不變,要滾動開發,強調經過反思不斷改進完善。如《心理健康教育校本教材》的編寫,素材源于已經開展的各種形式的心理健康教育輔導活動:專業心理教師開設的心理輔導課;專業心理老師和班主任合作指導的心理健康主題班會課;團干、學生會干部心理訓練營;針對吸煙群體開設“綠色工程”講座;針對網絡成癮群體開展“擺脫網絡”團體輔導活動;個別心理咨詢和朋輩輔導等;顒又行纬傻陌咐、方案、講義為校本教材的編寫積累了豐富的資料。課程的本質在于生成,而這種生成源于師生的實踐與創造。正因為8個系列的校本德育課程都在實踐中生成,使學校德育途徑不斷拓寬:堅持學科滲透,實施課程育人;創新主題班會,堅持活動育人;爭創“華材之星”,運用榜樣育人;重視行為養成,落實規范育人;舉辦青年黨校,通過組織育人;深化技能訓練,實行實訓育人;開展社團活動,豐富社團育人;組織社區服務,深化實踐育人;營造校園文化,利用環境育人;心理咨詢服務,展開輔導育人;設立部、班網頁,拓展網絡育人。11種途徑相互配合,形成和諧育人局面。又如經過對 “走進我們的專業”的入學教育活動、職業生涯規劃展示點評活動、選課指導活動、技能競賽、科技發明成果展示活動、求職指導實習動員與就業教育活動、實習總結與表彰活動的反思,在滾動開發中,《專業思想和就業教育活動課程》突顯了“自主職業成才”這一主線,形成了“XX專業,我熱愛”——“精彩人生,我規劃”——“成才道路,我選擇”——“科技創業,我能行”——“實踐鍛煉,我成長”——“勞動致富,我快樂”的活動系列。

          5、校本培訓提升課程質量

          為提高教師開發校本課程的能力,保證課程的質量,我們圍繞課題研究中的問題,開展多種形式的校本培訓,實行“研訓”互動。校本培訓的主要形式有:

          一是專題講座。根據校本課程開發的共性需求,組織專題講座,進行相對集中的培訓。這種培訓或由學校領導主講,或聘請德育專家主講,如為全校教師開設的專題報告有:北京師范大學安文鑄教授主講的《對教師專業化成長的思考》,高等教育出版社副總編輯王軍偉主講的《中等職業學校課程改革思路》,全國家長學校實用教材編委專家組副主編許化利主講的《現代家長》,王祥友副校長主講的《“一體化教學“模式下課堂教學實施方案解讀》。為全體班主任開設的專題講座有:邵燕東校長主講的《學生職業素質的養成》,梁錦沛書記主講的《主題班會活動創新的實踐與探索》等。

          二是自修反思。提供必讀著作(包括總課題組組長詹萬生主編的《和諧德育研究》,鐘啟泉、王斌華編著的《校本課程論》,石偉平、徐國慶編著的《職業教育課程開赴技術》),由參研人員結合課程開發的實踐,自學研修、實踐體驗、反思總結。

          三是經驗分享。各系列課程開發研究小組和德育處每學期組織1至2次經驗交流會,每個月專業部組織兩次班主任工作研討會,介紹和交流在課程開發和主題班會活動實踐中取得的經驗和體會,并展開雙向的互動交流。通過經驗分享,形成互相啟發、互相探討的良好研究氛圍。

          四是信息交流。把德育科研的信息動態、課程開發中有推廣借鑒價值的案例和活動方案,通過校園網平臺發布和出版專集,作為資源庫,提供給老師們閱讀參考。

          五是評價診斷。組織現場觀摩活動,通過說課自評,小組討論,專家點評,個別交流等方式,對教育活動方案的策劃和組織進行理性分析,提出“診斷”處方和改進建議。如主題班會觀摩活動在我校已成常規:每學期各專業部主題班會觀摩活動,各班主任至少展示一節;全校性的主題班會觀摩,各專業部至少推薦一節參與;顒雍蠼M織全體聽課教師進行分析討論,從活動的前期準備、活動過程設計、育德策略的選擇等方面進行評價,為活動組織者提供診斷和鑒定的意見,從而提高班主任的理論水平和實踐能力。

          六是研修提高。如選派優秀德育工作者和名班主任培養對象參加市、區兩級培訓活動,在華東師范大學李偉勝、李家成教授等專家指導下,以任務驅動和專題研究相結合的方法,促進班集體建設、課程開發能力的提高。又如組織教師聽取全國優秀班主任任小艾、李鎮西、萬瑋等德育專家的經驗介紹,以他們對教育理想的執著追求,豐富的品德教育實踐,飽睿智的教育藝術,為育德活動提供榜樣借鑒。

          多形式、高質量的校本培訓,為解決課程開發中的問題提供了思路,拓寬了教師們的視野,促進了開發能力的發展,保證了課程的質量。目前我校教師根據“三貼近”原則確定活動主題,按照“近、小、實、親”要求整合教育資源,引導學生在開放式對話中感悟、體驗真善美的和諧育人能力有了明顯提高。如2010年3-5月,班主任左湘組織學生到美的電器有限公司頂崗實習期間,細心觀察,利用工余時間,收集整理企業的文化資源,主動與企業溝通,與講師團成員共同開發課程,對實習學生進行以企業文化為主要內容的德育培訓。她的做法和經驗獲得專家贊賞和肯定,應邀在廣東省第四次骨干教師、班主任培訓活動中作了《中職學校校企合作過程中的德育滲透》的專題發言。

          6、“三教”互動形成研究合力

          在德育校本課程開發過程中,我校重視整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量和資源:一是密切家校合作,利用家庭通訊網絡,密切家校溝通,家長學校定期舉辦講座,開展家庭教育方法輔導;二是深化社區合作,與社會各界開展“文明共建活動”;三是拓展校企合作,先后與80家企業簽訂了校企合作協議。學校聘請企業、社會精英組建了學校德育講師團,共同參與校本德育課程開發。如大觀居委副書記、學生家長江小慧在家長學校介紹了自己的家庭教育經驗,祖廟街道關工委呂社高書記為學生家長開設題為《做成功父母、育優秀人才》的專題講座,參與了《家庭教育方法輔導課程》的開發;市人大代表、羅南村黨委書記關潤堯為青年黨校學員介紹帶領群眾建設社會主義新農村,當村民滿意的好村官的體會,市婦聯副主席馬湘雨、醫師丁紅霞出任《呵護自己,讓青春閃光》女生專場主題活動的點評嘉賓,為學校主題教育活動增色。又如敦煌文化產業機構CEO陳榮彪結合行業發展案例,為學生作《設計人員專業思想教育》專題報告,黎明電子集團董事長羅勢全以自己創業歷程的切身體會,為學生作《走好人生第一步》專題講座,伊麗莎白美容學校校長傅潤紅女士為學生講述《職場禮儀》,南海福迪汽車有限公司人事科科長李森介紹求職面試的技巧,美的電器有限公司空調分廠廠長廖欣講述自己從一個普通員工成長為一名優秀的技術骨干和管理人員的心路歷程,南海雷特電器有限公司奉運艷經理作《8S現場管理》專題講座等,豐富了專業思想教育的內容。再如在綜合實踐活動課程開發過程中,我校平洲校區(德育基地)先后與市、區科學技術協會、婦聯、少工委、衛生局、計劃生育委員會、司法局、護理協會、紅十字協會、住禪部隊、國防辦、地震局、環保局等十多個職能部門積極參與專題教育活動,共建了多個專題教育基地:國防教育基地、青少年科技教育基地、青少年青春期健康教育基地、法制教育基地、禁毒教育基地、中小學消防安全教育基地等。

          由于“三教”互動,形成合力,有效地促進了企業文化與校園文化的融合與對接,營造了有利于職業學校學生向企業員工角色轉化的育人環境。正如美的電器有限公司分廠廠長廖欣在學生實習總結時的話:“華材學生的素質良好,創造了該分廠的三個奇跡:一是生產的奇跡:今年5月21日,華材實習生所在的生產線單反變頻機單日安裝破1800臺的紀錄。二是學習的奇跡:華材學生主動參與企業培訓,其次數之多、時間之長創所有實習學校培訓的紀錄。三是成長的奇跡:張軍同學在不到10天時間內成為技術骨干,已勝任生產線關鍵崗位;郭威、王啟文、張立三位同學在最短時間內擔任班組后備流動!睙o數的華材學子,就是這樣憑借自己踏踏實實的學習和任勞任怨的工作,成為“素質合格、一專多能”的有用之材。

          綜上所述,我校德育校本課程的開發模式可概括為:問題引領,整體規劃,全員參與,“雙擎”推動(即任務驅動和培訓帶動),滾動開發。

          四、成果和結論

          (一)主要的成果

          1、促進了學生職業成才

          開展課題研究與實驗以來,我校學生的思想道德品質、行為規范、心理素質等都有了明顯的提高和改善,全校學生德育考核合格率達到96.6%,優良率達到78. 9%,犯罪率為零;學生職業素質與創業能力普遍提升,擁有“雙證書”比例達到99%,其中取得專業初級證為100%,對口專業中級證為99.2%。2010年,我校在佛山市中等職業技術學校學生技能大賽中獲團體總冠軍,在省中等職業學校學生技能大賽中,我校有38名學生參加了七個專業類別16個項目的比賽,我校選手大顯身手,表現突出,有36名學生獲獎,獲獎比例高達95%,其中一等獎4名,二等獎22名,三等獎10名,特別是羅萍同學代表廣東省參加全國服裝設計制作與模特表演技能女式時尚休閑上衣CAD板型制作與縫制比賽,勇奪全國一等獎。我校學生突出的技能競賽成績,得到了佛山市、禪城區教育局的表彰獎勵。合格的思想素質加上過硬的專業技能,使我校畢業生在就業市場上如魚得水,受到社會各界的歡迎。學校畢業生的一次就業率保持在98%以上。

          2、促進了教師專業成長

          教師成為課程的開發者,促進了師德修養和業務水平整體提高。三年來,我校教師隊伍學歷和能力結構進一步優化。本科以上學歷的專任教師比例達到了100%,碩士學位21人,88人研究生課程班結業,高級職稱的達32.5%,中級職稱的達50.5%,“雙師型”教師人數增10%,“雙師型”教師占專業課教師的65%。教學科研能力大幅提升,除了參與德育校本課程開發外,還開發出專業課程校本教材共29套,張潔萍和郭芳兩位德育課老師2009年參與編寫的教材已在全省推廣使用。近三年來先后31項科研課題成果獲總課題組獎勵,4人被課題組評為先進實驗工作者,16位教師榮獲先進實驗教師稱號,3位班主任所撰寫的《班主任治班方略》在國家級評選活動中榮獲一等獎,5位班主任撰寫的教育故事分別獲全國一、二、三等的獎勵。2009年12月,我校兩位班主任左湘、鄭英參加全國中小學首屆班主任和諧育人專業能力大賽,雙雙獲得一等獎的好成績。名師隊伍不斷壯大,涌現市級名教師1人、名班主任1人,共18人被推薦確認為區優秀學校管理工作者、優秀德育工作者、學科骨干教師,3人經選拔為名班主任培養對象。

          3、促進了學校優質發展

          三年來,在德育科研的引領下,學校德育工作的實效性明顯增強,學校的校風校紀受到社會各界的廣泛認可。2007年9月被評為佛山市師德建設先進集體,2008年9月被評為禪城區教育系統先進單位,被區政府授予先進單位稱號,2009年5月被廣東省教育廳授予“明理、立志、勤學、成才”主題教育活動優秀組織獎稱號,2009年11月在全國中小學和諧校園創建活動中被評為先進學校,2009年5月我校南莊校區被區政府授予先進集體稱號,經過評估,平洲校區被授予省級示范德育基地稱號,2007至2009連續三年學校均被全國教育科學“十一五”規劃“和諧德育研究與實驗”總課題組評為先進實驗學校。近三年學校曾先后在“全國職業教育德育與班主任工作研討會”、“全國中等職業學校提高德育實效論壇”、佛山市職業技術教育學會舉辦的“學生工作課題研究交流會”、“佛山市中等職業學校德育工作會議”、 “禪城實驗區十一五課題研究開題儀式”、“禪城區課題研究經驗總結交流會”、“禪城區法制教育工作總結會”等會議和論壇中作過德育工作經驗介紹。2010年2月,學校德育成果《整體構建德育體系,拓寬和諧育人途徑》榮獲第二屆佛山市中小學德育創新二等獎。

          4、匯編了十本研究成果集,形成了校本德育課程體系

          在取得上述實踐成果的同時,還開發了十本有特色的校本教材或講義,包括《創業教育校本教材》、《心理健康教育校本教材》、《專業思想和就業教育活動方案集》、《家庭教育專題講座報告集》、《學校主題教育活動方案集》、《生活教育專題講座報告集》、《國旗下的講話集》、《主題班會活動方案集》、《教育故事集》、《中小學德育綜合實踐活動方案集》。這些來自于實踐的研究成果,凝聚著華材人汗水與智慧的結晶,將為全校教師共同享有,并將再回歸實踐,指導實踐,成為我們今后深入開展本課題研究,進一步提高教育教學質量的可貴資源。

          (二)研究結論和展望

          我校三年的課題研究實踐證明:“問題引領,整體規劃,全員參與,‘雙擎’推動,滾動開發”是校本德育課程開發的有效模式。在校本課程開發的過程中:問題引領、整體規劃是前提條件,決定了課程開發的方向和價值;任務驅動和校本培訓是動力,使工作壓力轉化為研究動力,提升了課程開發的質量;全員參與是重要保證,師生共同參與才能凝聚集體的智慧,“三教”互動才能盤活各種教育資源;行動研究是根本方法,堅持在實踐中生成,在滾動中持續開發,才能實現師生共同成長的和諧育人的目標。這四方面相互聯系,構成一體,使校本德育課程的開發呈現生機與活力,展示了學校德育工作的前景。

          結題只是某項德育科研課題研究階段性任務的總結,不僅是一個周期校本德育課程開發工作的完成,更是下一個周期滾動開發任務的開始,我們將繼續深入廣泛地把行動研究做下去,不斷開拓和諧德育的美好明天。

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