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          優秀論文
          運用創造性思維方法講授安全用電
          2015-12-10 16:07:48 來源: 作者:潘善暖 【 】 瀏覽:3198次 評論:0

          佛山市華材職業技術學校  潘善暖

          (此文發表于青春歲月1版)

          安全用電是機電專業的一門重要專業課程,也是學生必須學習的一種有重要意義的專業技術。這門課程的理論性和實踐性都較強,聯系的知識面較廣,而且有一定的抽象性。由于學生在以往的生活和學習中,對用電以及電力電氣設備的安裝維修有一定的經驗,教師如果在課堂上照本宣科,講解一般的用電常識和基本概念,必定讓學生感到沉悶、枯燥,膚淺,教學效果必定強差人意。

          創造性思維是指重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,并創造出新的思維成果的思維方式。創造性思維具有獨特性、靈活性、求異性、綜合性等特征。我在教學過程中,就利用了學生已經掌握的用電知識,運用創造性思維的設問法、類比法等基本方法進行講授,講授內容既不重復、冗長,同時調動學生的學習積極性,收到了良好的教學效果。下面談一談的我教學方法。

          一、運用5W1H設問法,分析觸電事故,引導學生學習

          5W1H法是一種最基本的創造性思維的設問法,是指通過為什么(why),做什么(what),何人(who ),何時(when),何地(where)和如何(how)幾方面的提問,從而形成解決問題和創造方案的方法。

          我在講授觸電急救時,首先列舉了近幾年發生在佛山地區的五個典型觸電事故。

          1、石灣某陶瓷廠,一工人在搬運淤泥時,看到有一臺牛角扇(一種大型的電風扇)擋路,在沒有切斷風扇電源的情況下,移動正在運行的風扇而觸電死亡。

          2、南海九江某工人在高空焊接金屬構架時,工人讓老板從地下拋擲焊鉗

          上來,老板拋擲焊鉗時,沒有切斷電焊機電源,焊鉗一下子擲中工人的胸部,工人立即觸電,工人的弟弟用手拉扯哥哥以使哥哥脫離電源,令其也觸電,二人搶救無效死亡。

          3、石灣某陶瓷廠,電工在車間內架設一組臨時線路,沒有遵守電氣安裝規程,工作馬虎,沒有牢固安裝線路,在風吹的情況下電線磨擦車間的一鋼窗致絕緣層破壞,鋼窗帶電,一工人在窗外洗腳時不經意碰到鋼窗而觸電死亡。

          4、石灣某陶瓷廠,電工在檢修配電房的5號電柜期間(5號電柜已停電),曾離開崗位一段時間,再返回檢修時,精神不集中,走錯到沒有停電的4號電柜處繼續檢修,以致兩手同時觸及二相母線排而觸電死亡。

          5、南海平洲某鞋廠,一電工見到一閘刀開關(國家早已禁止生產和使用)在冒火花的情況下,沒有采取任何有效的防護方法,拉開閘刀,結果從開關射出一個火球,嚴重灼傷電工的胸部和臉部。

          學生在接受了這五個觸電事故,在思想上產生一定的震憾,也認識到安全用電的重要性。我向學生提出5W1H問題,引導學生著重分析觸電原因(why),讓學生自行查找各事故中,死傷者違反了哪一條電氣規程,如果換成自己操作應如何做才能避免事故的發生(how)。激發學生的求知欲和學習興趣,調動學生學習的主動性和積極性。

          二、采用特征類比法,深入淺出講解電氣安全規程

          特征類比法是指發明者根據已有事物和發明物之間某一個特征上有類似之處而產生的構思和方法。

          電氣安全規程的講授是安全用電的關鍵內容,也是學生必須掌握的技術要求。但規程是刻板的,如果照規程逐條讀寫,逐條解釋,必然使學生感到枯燥、呆滯,令學生厭學。我在講解各條規程時,運用了特征類比法,把各條規程與生活中熟悉的事情作類比,學生覺得生動具體,容易接受。例如我在講解規程“管內導線包括絕緣層的在內的總截面積不應大于管子內空截面積的40%”,學生提出疑問,認為這樣太浪費,我雖然解釋這是導線散熱的需要,但學生仍堅持只放40%是太浪費了,于是我通俗地類比生活中的一個例子:我們把筷子扎成一捆,截面不大,而把筷子放入筷子筒時,筷子一下子散開,就把筷子筒給填滿了。這樣一類比,學生在頭腦中的疑問也迎刃而解。在講解規程“在配電房中搬運梯子時,應放倒兩人搬運,與帶電部分應保持足夠的安全距離”,學生因為以前不重視這個問題,養成了用肩扛梯子的壞習慣,因此認為這一條規程是多余的,我用一件觸電死亡的事故作了類比:在南海桂城某建筑工地上,工人將鋼筋由二樓向上提舉,以便讓三樓的工人提升到四樓時,由于鋼筋頂部搖晃,碰觸到戶外10千伏高壓電力線路,導致在二樓的工人立即觸電死亡。用這一類比的事故,我教育學生在配電房中或有高壓線路的場所,如果移動一些較長或較高的物件時,要時刻注意物件是否會碰到線路,稍不小心,可能會發生我們意想不到的嚴重后果。在以后的實習操作中,學生也能克服原來的壞習慣,謹慎搬運梯子和線槽等長物件,收到了教學效果。

          三、充分發揮學生發散性思維,激勵學生學習

          發散性思維是從一點向四面八方想開去的思維,是創造性思維的一種。在教學過程中我讓學生在生活和實習中觀察電氣設備和線路,培養學生善于發現問題、分析問題的能力。

          我在講授導線的安全載流量時,我讓學生以導線的安全運行這一問題為中心,根據自己的生活知識和操作經驗進行多角度、多層次的探討,一學生提出某工廠第一天開張就出現電線發熱燒毀,又要再重新安裝的事件,其主要原因是設計錯誤,導線選擇過小,不能承受過大的運行電流所致;另一學生又提出順德某電力施工隊施工時沒有按設計要求,錯誤將單獨一根電線放入鋼管中,運行時電線發熱燒毀,其原因是施工違反了電氣安裝規程;一學生又提出自己家里電壓原來很低,其原因是線路殘舊,進戶線仍用舊的鋁芯線,經其更換后,電壓恢復正常;一學生更是創造性地提一個問題:我國土地遼闊,各地的氣候差異很大,導線的使用環境、工作場所不同,對導線的安全載流量必定有影響,對于教材提供的各種導線的安全載流量的數據是否能適用于佛山地區?我認為這個問題的提出很有價值,后來請教佛山供電局的專家,那位專家給我作了解答:教材上的數據是國家能源部根據我國長江中下游地區的環境溫度、使用條件制訂的,不太適合使用于佛山地區這樣的高溫潮濕的環境,因此,佛山供電局就制訂適用于本地區的標準。如BVV1平方毫米的導線國家標準是19A,而佛山的標準僅為6A,數值相差甚遠。我在課堂上也更正了相關的各種數據,也表揚了該名學生能善于觀察,提出問題。

          通過學生積極的討論,課堂氣氛熱烈,教學效果良好,同時也激勵學生主動學習,充分發揮了學生作為學習的主體作用,培養學生科學的思維方法。

          四、小結

          法國教育家蒙田說過:“教育學生首先要激發其興趣和求知欲,否則只是填鴨式的灌輸,毫無意義可言!痹诮虒W中,教師運用創造性思維方法,重視教學的科學性,思路開闊,不拘一格,富于創造,使學生愿學、樂學,提高他們參與教學活動的積極性,必定能取得良好的教學效果。

          參考文獻:

          [1]游國經、鐘定華  《創造性思維與方法》  人民日報出版社

          [2]《電工》  廣州市職業技術培訓中心

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          編輯:樹根
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